打破小学生学习困难的失败螺旋

       当孩子遭遇学习困难，很容易产生一个各种影响力相互作用的漩涡，很快就难以分条析理、确认病根。某一种困难绝不是孤立的，它将引发或大或小的诸多困难的“雪崩”，最初的障碍只会愈加严重。

      下图是典型的学习失败螺旋以及从原因到结果的诸多关系：学习的失败螺旋拥有一套可能束缚儿童的系统，它的内部和外部动力全部都可能被阻碍。一目了然，它的各种因素均处于紧密的相互作用关系当中，对儿童进行帮助非常迫切。

       孩子很快会产生不被理解和遭到抛弃的感觉。首先是家庭，围绕学习问题不断发生冲突。孩子和服务的一切关系都将以学习成绩为中心。孩子被等同于他取得的分数，别人对他的印象促生了他身上一种深刻的无能为力和自我价值降低的感觉，孩子人格当中的自尊根基遭受打击。在学校，他对其它同学的排斥甚至攻击变得频繁，而老师将会经常强化孩子的负面形象。“我真笨”甚至“我就是个笨蛋”，反映出了学习评价和自我印象之间的趋同。

       面对学习困境，同时为了防止“遭受打击”，孩子将建立他自己的保护系统。根据他的年龄、个性和处境，他可能发展出某种形式的攻击性或自闭性，他将故意出丑，躁动不安，甚至逃避一切学习。所有这些行为都应该得到理解。这并非是孩子产生了心理问题，而且面对学校里痛苦处境的一种自我保护反应。

      失败螺旋将吞噬孩子和他的家庭，对孩子的心理健康和未来可能产生严重的影响。所有的危险信号都被点亮，他将来融入社会也受到威胁。

为了阻断这一螺旋，有几项基本的规则：

1 尽早发现困难。

      不是无谓的担心或是持续不断地监视孩子的发展，而是在找到真的的困难时能够毫不犹豫地对自己提出质疑。在小学阶段，老师通常能够及时警告父母，注意似乎不寻常的困难，但是让父母接受警告并不容易。他们有时候认为老师小题大做，觉得随着年龄增长问题自然而然就解决了。当孩子大些的时候，人们有时倾向于认为懒惰和消极是造成孩子学习困难的原因。障碍越早被确认，发展趋势就越有利，更重要的是孩子可以避免失败的烙印。

2 找出困难的来源。

       治疗的效果将依赖于诊断的精确性。如果对学习障碍了解不够，或者其性质得不到精准的确认，那么就不能正确地进行治疗。虽然也采取了措施，但问题仍然存在，且将进一步增加孩子的苦恼，更突出与之相关的失败和困难。

3 永远不忽视孩子的痛苦。

       即使孩子看起来对自己的问题淡然处之，或者表现得十分抵触，然而必须明白，得不到确认的障碍将孩子置于痛苦之中。如果他自己也不知道困难的原因，并认为自己该承担一切责任，甚至包括他给别人尤其是父母造成的失望，那么他的痛苦将更加剧烈。

4 父母和教师要用于质疑自己。

       有时候，孩子并没有陷入真正的困难，只是因为无法像别人期待得那么成功而感到苦恼。在这种情况下，他的学习障碍就是结果，而不是失败的原因。他继续不下去了，因为他客观上能做到的事情与人们对他的要求之间差距过于悬殊。

5 当孩子取得成功时，要尽可能鼓励孩子，不管他的成功处于什么水平。

       成功不分大小。一切成功都值得鼓舞和奖励。成功以及分享成功的快乐能够激发孩子的欲望，让他继续努力取得新的成功。

学会确认真正的困难

      1 当孩子发展停滞了，不再继续进步，则认为他存在困难。

       2 一个正常的困难会促使孩子努力克服它，困难是学习过程中绕不过的一个阶段。

       3 一个非正常的困难让孩子不知所措（表面上满不在乎，身体透露抱怨信号，懒惰），或者以主动的方式（拒绝、反对、躁动不安），甚至生出以此有关的问题（腹痛、头痛、哭泣、伤感、焦虑、睡眠问题、行为问题、攻击性）。

       与先前的行为截然不同的一切心理和行为上的表现，都应让人产生警觉，即意识到存在某种真正的困难，并应当对其进行正确的诊断和治疗。

寻求解决办法

       当孩子出现学习困难时，父母们会寻找解决方法和解释。他们往往希望找到一种与其他障碍或问题无关的“孤立”困难，这种假设让父母，孩子和老师们感到放心。但往往孩子的困难并不是单一问题，慢慢地会表现为心理不适。这时父母们常见的方法是求助于心理咨询师，寻求能化解他们内心不安的办法，或者从心理医生那里得到支持，确认他们正在正确地执行父母的责职。孩子学习困难或失败，导致他们担心自己成为失职的父母。

不是所有问题都是心理问题

      父母求助于心理医生，期望心理医生能包办一切，但是在学校里遇到的困难，其原因是多种多样的，想要有效地理解和干预，必须考虑到每个方面。目前来讲，心理医生，尤其是儿童心理医生，多数并没有接收过关于学习障碍的专业培训，一般按照医学或心理咨询标准来干预和帮助。然而有时候困难并不是出在心理方面，而是需要仔细剖析某些特殊学习障碍。

       如果孩子遇到真正的学习困难、注意力缺失、或认知功能方面的困难，文字加工能力差，无法理解逻辑推理，那么单纯的心理咨询和辅导不会产生效果。

       不处理心理问题和把学习困难当做单纯的心理问题，这两种做法都是同样危险的。

       从一切都是心理问题到一切都是神经问题：另一个极端。

       神经科学和认知心理学的突飞猛进，使我们开始从儿童智力机制，认知功能的视角下来考察问题。大脑各“区域”机能是否运行良好，针对每一种困难或障碍，指定一块大脑区域，联系到一种轻微的神经失调（微弱、单一的脑功能异常或发展不平衡），以此来解释和寻求干预方法。短短几年间，我们从“心理学解释一切”过渡到“脑科学解释一切”。神经心理学的繁荣，确实对我们理解大脑认知思维的运作方式产生了革命性的影响。而且它能描述相当数量的特殊障碍，并给出确切的治疗模式。然而，这也产生了新的风险，就是人们不再把儿童视为一个整体的人，而只看到大脑某些区域功能的失常，这容易导致对儿童问题的理解走向技术至上极端。然后，无视孩子作为一个完整的人，无视他的蓬勃活力，他的历史印记和个人经历，使孩子整个情感方面都遭到忽视，单从智力机能的角度机械地解决问题，也经常会遭遇困难。

需要进行通盘考察

       只有对学习困难进行全面考虑，同时考察其心理和认知因素，才能重新激发儿童自身的成功动力，促使他投身于学习当中。学习障碍作为学习失败或困难的核心，如果不采取一种融合智力、生理、情感等视角的综合措施，是不可能得到正确的评估和干预的。仅限于某一种理论假设的措施预示着可能诊断错误或者干预失当的风险，对儿童的未来伤害极大。

       父母是帮助计划的首要参与方，他们需要在专家的引导下，在日常生活中帮助孩子，父母本身也需要别人对自己作为父母能力的肯定，从惊慌失措中回复过来重新成为负责任也有信心做好的大人的自我意象。

       学校也需要得到明确的答案和必要的建议，从而知道如何在班级里帮助孩子。

        儿童学习困难相关的三方是家庭，学校以及孩子自己，专业工作者要在这三方关系当中充当协调人。

        孩子成长的不同轴线与所有关心他教育的大人紧紧纠缠在一起，并把孩子束缚其中。这意味着心理，生理，精神运动、认知、情感等孩子成长的每个维度在每一时刻和每一活动中同时表现出来，包括他的日常生活、行为、态度、人际关系……适应学校和学习成功是其中的两项表现。当困难出现是，这些维度都要被纳入考虑之中。既不能把孩子与他自身机能和构成部件割裂开来，也不能无视他成长的家庭和社会背景。

       这清楚地表明，应该对学习困难的孩子做全方位的理解，比如，他是否存在学习障碍，情绪问题，他所处的家庭氛围如何，困难有不同的意义，因此对孩子的帮助不能一成不变。只有融合智力因素、认知因素、心理情感因素等全面性考察才能理解儿童的学习困难，并得以建立完成适合的干预解决方案。